村民们还搞了一个盛大的落成典礼，放了两百响从集上买来的爆竹。他们还请贾放为这吊脚楼起名字, 贾放便当仁不让地给写上“潇湘书院”四个字——

按照镜像空间的理论, 他大观园里有个“潇湘馆”, 桃源村就该有个“潇湘书院”——镜像嘛！

虽然这理论也不怎么经得起推敲, 但是贾放习惯了在大观园建一项工程, 桃源村就有一项与之对应, 这样也比较符合他的心理预期。

至于娃们的教育问题, 桃源村的村民与贾放达成了妥协：农忙期间，娃们晚上上一个时辰的课。大人也可以来听。

讲课的人是陶村长从最近的镇上请来的一个姓姜的老塾师，是一个被艰辛的人生搓扁揉圆, 快要被磋磨坏了的人物。

隔壁镇上没什么人读书, 也没有学堂, 这老塾师一向只能去地主或是富商家里坐馆。但他坐馆的富商家近来被人骗了一回，折了不少的本钱，只得把塾师给辞了。

陶村长捡了个漏，只用管住管饭的条件就把人请了回来，让他在书院后头住着。

塾师用来讲课的教材也是现成的，贾放拿了一本《小学语文》过去, 结果人家打开扉页，就变成了“蒙学经典”。

贾放想想：可不是么？后世小朋友们学习的课本, 不也是从前人无数的蒙学经典中总结经验，编撰而成的吗？

“‘人口手，上中下’呀……好, 好！”姜夫子绝对没脾气，只要有饭吃，有地方住，让他教什么，他就教什么。

贾放立时对姜夫子的工作热情产生了一点疑问。

于是，他递了一本人教版的《小学数学》第一册 到姜夫子手里，姜夫子一瞅：“《蒙学算术》？算术也要启蒙？”

贾放：“那可不咋地？”

他直接吩咐：“您必须得想个寓教于乐的法子，让村里的娃儿们开始学起这算术，将来要能写会算，才是这启蒙成功了。”

一听这话，姜夫子只得强打起精神，开始研究起小册子，琢磨怎么给村里的蒙童教算术。

贾放鼓励了一下姜夫子：“等村里的娃儿们两本书都学成了，我就给您转正，算是正式的教师编制。”

姜夫子：……转正？……教师编制？